胎教的科學本質

　　古今中外流行的胎教，無論是民間一些家庭的實踐，還是某些科研部門的專題研究，至今未見有科學地論證了在胎教實踐中胎兒有了學習的表現。盡管胎兒醫學的研究發現胎齡到四個月時，胎兒皮膚對冷刺激有了反應，五個月對溫熱有了反應，七個月對疼痛刺激有了反應，六個月有了嗅覺及七個月有了視覺和對噪聲有了厭煩動作。然而，所有這些僅僅是感覺功能和運動功能的初步建立。還不能形成知覺，更沒有產生思維及意識的神經組織學，和生理學的基礎與社會環境的條件。而學習的本質是大腦的條件反射的建立。條件反射的建立是在非條件反射（生來就有的由生物遺傳得到的）基礎上，由外界給予的信號（生理學稱第二信號，如聲音或視覺的刺激信號）與引起非條件反射的信號（生理學稱第一信號）相結合，共同反復地作用于大腦建立起來的。

媽咪不得不知的胎教科學本質

　　胎兒生長到六個月后，雖然有了各種感覺，但受環境限制而不能看到外界的事物，無法建立包括學習在內的各種條件反射。因此，把向胎兒輸送聲音的或光線的，及對肢體觸摸的刺激活動，認為是早期教育不僅缺乏生理學及心理學根據，而且誤導人們忽略對胎兒大腦發育中的保護，甚至在不懂醫學和心理學的情況下，制作出一些違背正處在發育中的胎兒聽覺神經，或聽覺器官的安全要求的，含有聲壓很強的高頻聲波的"胎教音樂"，用傳聲器直接向宮內傳送給胎兒聽。

 　　給六個月以后的胎兒輸送聽覺的，或視覺的（光線）及肢體觸摸的刺激，以適度的上述刺激誘導相關的神經通路，和中樞部位的神經錐體細胞增長更多的樹突，以促進它和周圍的錐體細胞建立傳遞脈沖的"突觸"聯系。使大腦的與感覺、運動、思維、記憶等功能密切相關的神經網絡更豐富，有益于出生后的智力開發。這實質上是在產前對胎兒的大腦生長發育的一種來自于環境的促進， 它和在胎兒大腦細胞生長的劇增期所給予的營養促進，共同構成了"產前胎兒大腦發育促進"的內容。 以環境促進為其科學本質的胎教，是建立在以下有關的，行為、學習、記憶的神經分子生物學基礎之上的。

　　首先，從神經分子生物學角度的一些科學研究，證實了學習的本質，是信息在大腦的儲存過程，而記憶則是從大腦的信息儲存中提取。自舍林通（Sherrington）1940年開始，許多研究證明了長期記憶，被編碼在大腦皮層神經細胞（錐體細胞）的連接性上，并非在大分子特別是RNA上。長期記憶的結構基礎，在于錐體細胞之間的突觸的改變（而非全腦的解剖上的改變），即神經元之間的突觸結構的改變（突觸的增生、肥大、伸出附加突觸或退行性變）。強烈的限定的突觸活動，可增加突觸的功效，反復多次的刺激可導致興奮性突觸后電位增高6倍，突觸后電位活動中的突觸反應，可持續數秒鐘。這被認為是學習或記憶的可變突觸效應。如海馬的顆粒細胞的樹突棘，參與構成的"棘突觸"就是高度可變的，顯示延長的電位，被認為是記憶過程中的生理性表現。