部分父母會認(rèn)為兒童學(xué)數(shù)學(xué)靠的是記憶力，這是否是真的呢？非也，兒童學(xué)數(shù)學(xué)并不是單純的考記憶就可以了。下面通過舉例來說明：

例如有5只桔子，5是對一堆桔子的數(shù)量特征的抽象，和這些桔子的大小、顏色、酸甜無關(guān)，也和它們的排列方式無關(guān)：無論是橫著排、豎著排，或是排成圈，它們都是5個(gè)。

而幼兒對數(shù)的認(rèn)識就不像對大小、顏色的認(rèn)識那樣可以通過直接的感知獲得，而要通過一個(gè)抽象的過程。5個(gè)桔子中的每一個(gè)桔子，都不具有“5”的性質(zhì)，相反，“5”這一數(shù)量屬性也不存在于任何一個(gè)桔子中，而存在于它們的相互關(guān)系中——它們構(gòu)成了一個(gè)數(shù)量為“5”的整體。

兒童對于這一知識的獲得，也不是通過直接的感知，而是通過一系列動作的協(xié)調(diào)，具體說就是“點(diǎn)”的動作和“數(shù)”的動作之間的協(xié)調(diào)。首先，他必須使手點(diǎn)的動作和口頭數(shù)數(shù)的動作相對應(yīng)。其次是序的協(xié)調(diào)，他口中數(shù)的數(shù)應(yīng)該是有序的，而點(diǎn)物的動作也應(yīng)該是連續(xù)而有序的，既不能遺漏，也不能重復(fù)。最后，他還要將所有的動作合在一起，才能得到物體的總數(shù)。

由此看來，幼兒會數(shù)數(shù)只是一個(gè)表面現(xiàn)象，在這背后，是幼兒的對應(yīng)、序列、包含等邏輯觀念和抽象思維能力的發(fā)展。只有理解了這些邏輯觀念，幼兒才能正確地計(jì)數(shù)。再經(jīng)過無數(shù)次具體的計(jì)數(shù)經(jīng)驗(yàn)，幼兒對數(shù)的理解逐漸脫離具體的事物，最終達(dá)到抽象的理解，并不是完全靠記憶力的。