寶兒正在做舀小烏龜模型的工作，他一只手握著漏勺，把漏勺放到裝烏龜的大碗里，轉動手腕的角度想把烏龜舀出來，但是因為手腕的控制力還沒有發展成熟，他試了幾次都失敗了，他還在試，似乎下定決心一定要成功。媽媽在旁邊坐不住了，走上前對寶兒說：“來，媽媽教你，要這樣。”一邊說一邊握住寶兒的手，把小烏龜舀出來。寶兒被媽媽帶著舀出了烏龜，并沒有表現出高興的表情。他放下漏勺，離開了座位，他走到畫板前，用整個手握著筆，在畫板上劃出線條。媽媽在旁邊說：“筆這樣拿。”“你畫得什么呀，來，用這個紅色，我給你畫個花啊。”“看姐姐，畫得多好。”寶兒很快也放棄了畫畫，轉而尋找其他的興趣。媽媽對老師說：“這孩子就是專注力不好，什么都是只玩一下。”老師建議媽媽坐下，請媽媽在教室盡量安靜地觀察孩子的活動，如果孩子需要幫助可以找老師。這下，寶兒終于可以自己安靜地嘗試各種他感興趣的項目了。

老師觀察到寶兒其實很專注，他在不斷嘗試而且表現出很強的挫折容忍度，雖然失敗了但是繼續努力。但是在媽媽幫助了他以后，他放棄了，并非他自己完成的，而是他失去了繼續挑戰的興趣。后來寶兒在畫畫，媽媽一直在旁邊跟他說話，給他建議甚至評價。寶兒的思路完全被打斷，他被媽媽的語言轉移了注意力，本來只是想畫畫，后來變成了看媽媽畫，看姐姐畫，所以他又離開了畫板。

我們往往聽到家長這樣評價孩子：注意力不集中，干什么都不專心，三分鐘熱度等等。殊不知孩子的專注力就是在家長不知不覺的不斷打擾中被剝奪了。孩子正在專注擺弄手中的玩具汽車，家長突然遞到嘴邊一個水壺或一塊水果；孩子正在搭積木，家長突然喊：“寶貝兒， 吃飯了，快點兒！”；孩子正在戶外高興地玩沙子，家長突然把他抱起來：“去尿尿了，不然一會兒尿褲子了。”諸如此類生活中很常見的場景，家長們可能沒有考慮到孩子正在專心于手中的事情。在我們的教室里，我們發現孩子選擇了感興趣的工作，就會反復操作，全神貫注，這個過程就像陷入沉思。這個過程如果孩子沒有提出幫助的請求，成人只需退到一邊觀察。同樣在家里，在戶外，家長在養育過程中也要保護孩子這種專注的狀態，這樣孩子的專注力才會逐漸提升。