最后，對孩子適應能力擔憂。

　　許多家長對孩子的學習習慣適應、學校環境適應、學習生活適應等諸多方面的能力深懷疑慮，害怕孩子在學校無所適從，在這種焦慮心理的作梗下，家長不顧孩子的身心發展規律，不斷地加任務、加壓力，甚至造成兒童精神壓力過大，損害了兒童的身心健康，自己也深陷焦慮之中。

　　綜上所述，由于家長望子成龍、望女成鳳心切，加上在家庭中缺乏與幼兒實際相匹配的、有效的教育措施，最終使幼小銜接期家長對孩子的入學適應普遍存在心理焦慮。

家長和孩子要做的心理準備

　　2、幼兒篇

　　首先，對學校生活不適應產生焦慮。

　　孩子成為真正的小學生了，他們的生活發生了重大變化：色彩艷麗的玩具變成了呆板的課桌椅，從以游戲為主轉變到以學習書本知識為主，這對于孩子來說，是個不小的挑戰。由于生活習慣上的驟變以及課目的繁重，許多孩子進入小學后出現疲勞、消瘦、害怕學習的現象。

　　其次，對學習要求、評價的不適應導致焦慮。

　　那些乖巧、上課專心的孩子在小學一開始就受到了老師的表揚，而那些好動、易興奮的孩子不知如何控制自己的學習行為，上課不守紀律，隨便離開座位，在受到老師和家長的嚴厲批評甚至處罰之后，這部分孩子在剛踏入學校之際，就遭受到了心理挫折，自尊心受到嚴重打擊，在學校里沒有歸屬感，久而久之，就可能產生厭學、逃學等逃避現實心理或行為。

　　另外，幼兒園學習沒有壓力，沒有成績的比較，人人平等，以快樂健康為原則。入學以后，老師和家長都比較注重學生的考試分數、排名等。有的孩子人很聰明，但就是聽不懂老師講課，有些孩子難以理解書本上文字的意思，有些孩子老是看錯字，寫錯字，漏字甚至露題……糾錯、訓斥，導致了孩子的焦慮。

　　最后，受到焦慮情緒的相互影響。

　　在幼兒園大班后期，家長之間互相交流的多是孩子的擇校和課外補習等情況，許多疑慮和焦慮性的言談都夾雜其中，不知不覺地傳遞給孩子。而當孩子們談及小學生活時，又把這種焦慮互相傳播，因此形成了焦慮“磁場”。